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Autor: Idolina Olimpia Alejo Santos El hablar de las políticas educativas del país nos lleva a pensar en una organización sistemática, por el papel que desempeñan los Gobierno, Estado, políticos, contextos, programas de acción educacional, organizaciones, organismos institucionales y privados, autoridades, consejos de participación social, recursos humanos, financieros, etc. Todos los que intervienen en política educativa, caen justamente en un implemento que el programa Zedillista denominó como la Gestión, que “inició en el nivel de Primaria, el objetivo: generar estrategias y materiales que permitieran avanzar hacia la transformación de cada escuela en una organización articulada internamente, en la cual directivos, supervisores, maestros, estudiantes y padres de familia trabajaran en favor del mejoramiento de la calidad de la educación en cada plantel” (1997). Esta movilidad es de impacto por todos los que se involucran, a partir de los programas establecidos, para el cumplimiento de la tarea educativa y que es traducida en la acción del capital humano. En teoría y la praxis, de las acciones diseñadas por parte del gobierno, deben estar encaminadas a la mejora educativa. La responsabilidad en las que interviene el poder legislativo en temas educacionales (finalidades, proyectos, objetivos, elección del sistema educativo, planificación educativa, programas métodos) y el poder ejecutivo en cuestiones educacionales (ministerio de educación, organismos, centros escolares y centros de investigación) Fullat, O. (1993 p. 147-160). Han de trabajar en forma coyuntural, si se busca como lo refiere, Edwars V; lo deseable en educación. Sin embargo, hoy en día los conceptos de gestión escolar, trabajo colaborativo, equidad, calidad educativa, liderazgo, competitividad, competencias etc., en suma educar para la convivencia y tolerancia o educar para la vida; distan mucho, pareciera que cada quién se direcciona de acuerdo a intereses particulares, y es cuando las políticas educativas se estancan, es decir, se puede plantear una muy buena propuesta educativa, como lo hizo el presidente Lázaro Cárdenas, con la educación socialista, y que expresaba que “la educación que impartiría el Estado seria socialista, y además que excluiría toda doctrina religiosa, combatiría el fanatismo y los prejuicios, organizando sus enseñanzas y actividades de tal forma, que la juventud lograra un concepto racional y exacto del universo y de la vida social”. Tzvi Medin. (2003). Pero la falta de conceptualización de la misma Secretaria de Educación, los intereses partidistas, entre otras situaciones desfavorables, dieron marcha atrás, a una propuesta en la que se pudo haber rescatado algún elemento, para un diseño educativo que emanara de las necesidades auténticas del país que se visualizaba. Hoy en día se viven sucesos similares. Las reformas educativas actuales, que van cambiando por los acuerdos mundiales dados por la UNESCO, OCDE, los Objetivos del Milenio etc., y que se complementan con proyectos de nación, lamentablemente influenciados políticamente, bajo una corriente ideológica partidista o de encargo, que tienen cumplir algunos de los hacedores de la política o los encargados de la misma, y que dan como resultado un desequilibrio. Y se añade que las actuales reformas educativas, no están siendo comprendidas del todo los estados, supervisores, directivos, docentes. Por poner un ejemplo, en el D, F, se crea un programa vamos por los 600, puntos, con el fin de elevar las deficiencias en relación a comprensión lectora de acuerdo al resultado del INEE (2009), y un director de una escuela secundaria, implementa ensayos del examen ENLACE, con “la finalidad que el alumno vaya memorizando las preguntas y así quien quite y le toque la misma pregunta”. [1] Al respecto, qué está pasando en relación a las políticas educativas, actuales. Será que la frase “El fin justifica los medios no desde la perspectiva moral, sino desde el punto de vista político”. (Ibidem, 47-56), parece la premisa irrevocable, de un gobierno que enarbola la democracia como estandarte y que dista de las políticas educativas hacia el siglo XXI; de aumentar la eficacia, eficacia y equidad del sistema educativo para responder y cubrir los desafíos de la universalizar la educación como requisito básico para la integración social plena UNESCO (2010), se dará a cualquier costo. Cuando el resultado de ese fin en lo que a educación se refiere, es comparado como lo dice Olac Fuentes de Molinar, como un territorio devastado, o como lo remarca Gilberto Guevara Niebla, citado por Ornleas (2002), el cual denomina al sistema educativo como la catástrofe silenciosa, y que coincide de algún modo el escritor, Carlos Monsivais, que el país educativamente hablando, se encuentra en una catástrofe educativa, por la incapacidad del gobierno por abatir la alta deserción por la búsqueda de empleos; el crecimiento de la población escolar, por la disminución constante de recursos del Estado en el caso de escuelas públicas, la falta de actualización de métodos de enseñanza, de las escuelas públicas y privadas. ** Qué hacer al respecto  ** Será que los significados sobre el lenguaje y concepto de política educativa se han modificado o bien que se ha entrado en el terreno de la simulación, o los que están encargados en velar y dar pleno cumplimiento del Artículo 3ro. (2002), no están dedicados del todo a ello o desconocen de entrada sobre educación. Hagamos un revisión muy sucinta de la H. Cámara de diputados, específicamente de la comisión de educación, quien la conforman 30 diputados, los cuales 8 de ellos tienen un perfil profesional relacionados a educación, y los 22 restantes, son egresados de carreras como : Derecho, Idiomas, Matemáticas, Sociología, Economía, Contador público y auditor, Ingeniero industrial, Sociólogo, Inglés, Inmunología y Dirección de empresas). De los 30, 2 diputados, tienen doctorado, 5 con nivel de maestría y 16 con licenciatura y los restantes con bachillerato y otros perfiles. Eso sí con una amplia experiencia actividades políticas.   Fullat, argumenta que “La falta de preparación de muchos políticos se traduce en proyectos educativos contrahechos y deformes. La determinación política de un proyecto educativo, pese a no ser un acto tecno científico”. Fullat (1993 p. 161-176). Se convierte en un problema más del ámbito educativo. Es evidente que en este quehacer educativo, se suma el compromiso del docente, investigador, directivo, como se dijo al inicio es una acción sistémica, donde todos somos corresponsables, si bien es cierto no está en nuestras manos asignar un recurso, diseñar un plan estratégico de nación, aunque en la teoría, este último, sí lo marque la constitución en su Art. 3ro, en la práctica no se lleva al 100%, pero en relación a la acción, sí, podremos hacer desde nuestro campus o función el despertar conciencias, buscar elementos, estrategias que sacien el hambre del conocimiento; ser auténticos, y diferentes será nuestra ideología. Esta reflexión final no deja de lado a redefinición que se tenga que hacer en nuestro país en torno a políticas educativas; que lamentablemente se ha ido arrastrando desde épocas pasadas. Aunque la evolución del pensamiento del hombre y su raciocinio quedó evidenciado, y sigue vigente, en el anhelo de exigir la libertad y derecho a recibir educación. La ilustración y la instrucción, fue un parte aguas en la ideología nacional. La forma en que los individuos en su libre consciencia a hora pueden declarar sus ideas, dio como origen el surgimiento pensadores, líderes, reformadores; hecho que desde tiempo atrás ha costado vidas, y hasta hoy se lucha por la libertad de las mentes pensantes, aunque si siga nadando contracorriente por la mala forma de hacer política en el país. Por ello la redefinición, debe estar enfocada en el individuo, la educación y retos a alcanzar como país. Los tiempos de cambio, son oportunidad para sembrar estrategias de trabajo para lograr los objetivos y un aprendizaje activo. Datos mundiales de educación 6ª (206/07) y 7ª (2010/11) ediciones. unesco-ibe http:// www.ibe.unesco.org/ (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002) http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s [] http://www.diputados.gob.mx/inicio.htm [] Fullat, O. (1993). Política de la Educación Politeya-Paideia, Ed. Ceac, Barcelona, INEE, (2009). // Panorama Educativo de México Indicadores del sistema educativo Nacional Educación básica. México //: INEE Ornelas, C. Sistema educativo Mexicano, FCE, México, 2002. Tzvi Medin. Ideología y praxis política de Lázaro Cárdenas. Ed. Siglo XXI. 7ª. Edición. 2003
 * Una redefinición de las políticas educativas de nuestro país **

[1] Palabras dichas por el propio directivo, en la junta de Consejo Técnico, llevada a cabo en el mes de diciembre del 2010, en una Escuela Secundaria en el Distrito Federal de la Delegación Iztapalapa.