Cynthi+F.+(ponencia)

// EJE TEMÁTICO //**// PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES //**
 * // “EL DESARROLLO MORAL, UN RETO CONTEMPORÁNEO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA Y LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE” //**

Presenta Licenciada Cynthi Anai Farfán Cera.

Còrreo electrónico: cynthita_03g@hotmail.com

Institución de procedencia: Universidad Pedagógica Nacional ( UPN), Unidad 099 D.F. Poniente.

Resumen En este trabajo se presentan los resultados preliminares de la investigación ** intitulada “Desarrollo moral en un grupo de sexto para tratar el problema del bullying.” ** El objetivo de la investigación consiste en analizar las causas y consecuencias de prácticas de violencia escolar entre alumnos, docentes y padres de familia así como su implicación en el proceso de aprendizaje. También conocer las alternativas pedagógicas y psicológicas que pueden derivar de un Taller dirigido a padres y alumnos.

**// Generalidades //**  // “Ojo //** por ojo, y el mundo se quedará ciego." **// Ghandi. //   La investigación educativa sobre la violencia entre pares, hoy llamado bullying, ha tenido sus orígenes en las últimas décadas, si bien se ha retomado este fenómeno, aunque siempre ha existido, no se le ha dado la importancia y pertinencia.    Hoy en día, existen gran diversidad de investigaciones y de propuestas, para interpretar y tratar este problema, si embargo es necesario reelaborar y complementar con el currículo por competencias, y a su vez agregar currículo oculto, desde una perspectiva crítica y dejar el papel de docente instruccioncita, para convertirnos en un profesorado ético y profesional, haciendo uso de la gestión pedagógica, organizacional y social en el centro educativo. Este ensayo tiene la finalidad de mostrar una propuesta que se circunscribe a un  **__ “Taller para padres de familia y alumnado para prevenir y tratar el bullying” __**, desde una perspectiva transversal, donde se desarrolle el juicio moral del alumnado, padres de familia, y docentes, para gestionar ambientes de aprendizajes armónicos, democráticos, en los espacios escolares y sociales más próximos, donde a su vez se trabajen las competencias cívicas y éticas, en busca de una mejor aprendizaje y sociedad crítica, ya que se plantea como un pilar de la educación el aprender a vivir juntos y a vivir en sociedad (Delors,2008:99). Ya que el profesorado tiene un papel fundamental para sensibilizar y tratar este problema.

 En mi experiencia docente, dentro del D.F. y en el Estado de México, estamos inmersos en una dinámica cotidiana, que olvidamos que fenómenos como la violencia escolar son un factor de desajuste en la sociedad, en este sentido se han acentuado en l os alumnos conductas de anti valores como el Bullying.  Donde el porcentaje más alto de alumnos afectados son del sexo femenino (SEP-UNICEF: 2009). Las constantes agresiones provocan inseguridad en los afectados, así como baja autoestima, represión, sumisión, ente otras, lo cual se convierte en un problema no solo de aprendizaje, sino de política social, de salud y educativa. Lo cual resulta un problema para la sociedad, para los docentes y para el Estado, pues se ha disfrutado de una permisividad social.  Así desde el micro mundo escolar se tienen repercusiones que atañen a un mundo contemporáneo, pues la escuela no es el único lugar donde se presenta el bullying, ya que la globalización, ha tocado las diferentes esferas de la vida, en donde el modelo de desarrollo económico actual está agudizando una serie de problemáticas que reclaman una intervención educativa desde diferentes ámbitos de la sociedad.  Para lograr incidir en esta situación se propone el “ ** Taller para padres de familia y alumnado para prevenir y tratar el bullying ** “, ya que ayudaría de gran forma. Es necesario que se trabaje sobre acciones de conciencia social, desarrollo del juicio moral, cambios en la escala de valores, conforme al desarrollo de competencias para la vida estipulado en la Reforma Integral de la Educación Básica, en el Plan y programas de sexto grado 2009(SEP.2009) y un currículo oculto, que no se percibe de forma completa en el plan y programas de educación primaria 2009.  La viabilidad tiene sus aportaciones por la gran oportunidad que suscita en la // Gestión, trabajo colaborativo y mejora en la escuela //, es decir se retoman todos los actores sociales, desde el directivo de la escuela primaria, así como el apoyo de docentes que están insertos en estas dinámicas escolares, sin olvidar a padres de familia, alumnado y comunidad escolar, lo cual coadyuva para tener un presupuesto acorde al proyecto, es decir existen los recursos humanos, financieros y de infraestructura. **// Análisis de la situación educativa //** En la actualidad estamos viviendo grandes cambios sociales, ensimismados por los cambios en los mòdelos de desarrollo económicos (Barrón, Tirado:2009:18) la globalización, las transformaciones culturales, políticas, sociales, económicas y familiares, lo cual se relaciona con los cambios en la escala de valores y con el fenómeno de violencia escolar, llamado bullying. **// ¿Por qué es importante el desarrollo del juicio moral? //**   Por ello es necesario retomar el enfoque evolutivo progresista de Kohlberg(2002), desarrollando el juicio moral del sujeto, donde éste concepto se entiende como la capacidad primordial cognitiva que tiene que ver con una evolución cualitativa hacia la autonomía de los seres humanos (Salmerón Ana:2000:110). Así retomaremos la perspectiva cognitivo evolucionista de Lawrence Kohlberg, donde su postulado y aportación es el desarrollo del juicio moral, a través de la vivencia de la comunidad justa, donde la educación moral tiene el principio de justicia, retoma la teoría psicogenética de Piaget(SCHMELKES:Silvia:2004), la crítica y la enriquece, a la par se reintegra con posturas de Dewey, donde solo se aprende haciendo. **// Pero ¿qué es bullying? //**   El bullying es un fenómeno de violencia interpersonal, injustificada que ejerce una persona sobre otra y que tiene efectos de victimización en la persona que lo percibe, se trata de un abuso entre pares, al cual también se le puede denominar “acoso escolar”, con el objetivo de someter o asustar a una persona o grupo determinado (SEP/UNESCO:2009:65). Si retomamos este concepto debemos ser muy cuidadosos, pues es un tema complejo, y no todas las agresiones se convierten en bullying, necesitan cubrir ciertas características, para no hacer un manejo inadecuado del concepto.

Existen diferentes tipologías y manifestaciones, en el siguiente cuadro se pueden apreciar, e squema de diversos tipos de bullying, elaborada a lo largo del análisis de la información de diversas fuentes

Podemos apreciar algunos tipos de bullying, como el sexual, el ciberbullying, verbal, físico y psicológico, lo cual tiene grandes repercusiones en la autoestima de los alumnos y las alumnas. Con base en el Informe mundial de sobre la violencia y la salud la Organización Panamericana de la Salud (OPS-OMS.2006:12), los países latinoamericanos sufren mayor impacto de violencia en el mundo, por consiguiente México presenta un alto índice de esta problemática, donde los adolescentes y jóvenes son el sector más afectado, por ello se convierte en un problema de política pública y de salud, así como en lo educativo. ** // Antecedentes de la Formación Cívica y Ética en México explicar  // **  En una retrospectiva desde 1957 aparece en programa de estudios de primaria con una asignatura llamada // Educación Cívica y Ética //, donde se enfatizan los contenidos relacionados a la organización del Estado, las leyes, la identidad nacional (Latapi: 2000:14). Para1992 bajo la dirigencia de Ernesto Zedillo Ponce de León como Secretario de Educación, se comienza a mencionar una reforma en la asignatura de Civismo, en primaria y secundarias, con la misma finalidad de la reforma anterior. Para el año 1999, se comienzan a plantear por parte de la SEP, la introducción de la asignatura de Formación Cívica y Ética en primero y segundo grado de secundaria, mientras que en el nivel de primaria queda con el nombre de Civismo. A pesar de las reformas estructurales a los planes y programas de estudio, para esta época queda mucho por hacer desde al ámbito pedagógico en los docentes y la congruencia entre planes y programas hacia la situación social, económica y política, pues se da una total desvinculación. En la actualidad la Secretaria de Educación Pública (SEP), ha retomado el tema, desde 2006 en los planes y programas de Formación Cívica y ética en secundarias (SEP, RIES.2006), en 2009 con la Reforma Integral de la Educación (SEP: RIEB: 2009:221), aunque para 2006, se empiezan a mandar libros, y cuadernillos para alumnos en primaria como un pilotaje a nivel nacional en la asignatura de Formación Cívica y ética. Sin embrago se acentúan los problemas, lo cual nos lleva a plantearnos diversas peguntas de investigación: ¿ Qué factores externos e internos se involucran para dar pie al Bullying dentro de la comunidad escolar?, ¿éste es un factor detonante de la violación a los derechos humanos en la comunidad educativa? , ¿Incide de forma negativa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje?, ¿la educación para la paz es una alternativa dentro de los planes y programas de Formación Cívica y ética para contrarrestar este fenómeno del Bullying?, ¿qué papel tiene el profesorado para prevenir y tratar esta problemática? Por ello se plantea el papel de incidencia que el profesorado tiene para prevenir la violencia, su participación activa y su involucramiento para modificar y generar ambientes pacíficos (Marachi:2007)y democráticos, pues estudios recientes demuestran que esta violencia tiene repercusiones en el aprendizaje, y con ello se dan con mayor ímpetu en el patio escolar, agresiones físicas, en el salón, agresiones indirectas y psicológicas, así como en el camino a casa (WEJ:2007);donde el sexo que más agrede es el masculino, pero ha aumentado la taza de participación de mujeres, hacia éstas, y el sexo femenino es el más agredido. Lo cual se relaciona estrechamente con el trabajo de campo de esta investigación, pues el mayor índice de victimas es del sexo femenino. Así retomando el papel del docente, se plantea como una alternativa para dar solución a la violencia escolar en un taller dirigido a padres de familia y alumnado de sexto grado de educación primaria. En donde el taller es una técnica metodológica transversal que parte de un interés del alumnado con incidencias en el aprendizaje (Antúnez S.1999 ), donde se entretejen procesos de aprendizaje actitudinal, para desarrollar el juicio moral y se retoman contenidos curriculares; se hace un acompañamiento a sugerencias de padres de familia y tiene gran relevancia el rol de mediador, del docente, pues es un agente que dirige, organiza y propicia el desarrollo de habilidades, actitudes, valores en los alumnos (FIERRO, Cecilia:2007), en el desarrollo de competencias para la vida(SEP:2009), y competencias Cívicas y Éticas(SEP:2008). Lo anterior delimitado al tercer ciclo de educación primaria (5º y 6ºgrado), durante el ciclo escolar 2010-2011., en el municipio de Ecatepec, México. Se retoma el enfoque cognitivo evolucionista de Kohlberg (SCHMELKES:2004), para el desarrollo de ** // juicio moral // **, a través de la escuela justa, donde los valores son vivenciales y no replicas, pues el docente tiene la obligación de educar con valores, sin tener que obligar a los alumnos a que retomen los valores que el quiere, sino desde el papel de docente no neutral y si comprometido y congruente, para desarrollar en los alumnos una consciencia, pues Kohlberg, menciona que esto se puede dar a partir de los 10 años, y el transito entre los estadios morales de pre convencional avanza hacia el convencional a lo largo de la vida y llegar al pos convencional(Kohlberg:2002: ). La presente investigación esta basada en la metodología de investigación educativa cualitativa, desde esta perspectiva, la educación es un campo de estudio y no una disciplina, como lo plantea Buendía (Buendía.2007). Así debemos conocer las características del lenguaje, comprender el significado, del objeto de estudio y elegir una metodología dentro de este enfoque cualitativo. Por ello, me aboco a un análisis de casos, donde hago uso de la etnografía, basado en una investigación participante, donde el investigador es parte del objeto de estudio para comprender el significado de la mediación pedagógica, analizarla y transfórmala, así mismo entender la cultura de la comunidad y como se implica en ella la violencia. Retomando el paradigma de la complejidad (Morin: 2008), donde las ciencias humanas como la pedagogía retoman diversas disciplinas como la psicología, economía, antropología, y otras ciencias naturales y exactas para tratar un objeto de estudio transversalmente y no aislado en una disciplina.  Por consiguiente se elabora un análisis de las prácticas pedagógicas cotidianas de la asignatura de formación cívica y ética, así como la resolución de conflictos en el espacio escolar, desde la perspectiva del docente, director, padres de familia y alumnado, así mismo, se pondrá en práctica un pequeño taller para tratar el bullying, este mismo servirá para hacer un análisis de la mediación pedagógica en el docente hacia los alumnos, desde la investigación acción. ** // A manera de conclusión  // ** Considero que este trabajo,, y tampoco finalizado, tienen un gran interés en resolver el conflicto entre la realidad y el ideal, desde la investigación acción, donde es un pilar importante la profesionalización y actualización docente, para intentar frenar el bullying y desarrollar el juicio moral en todos los involucrados con mayor hincapié, en el docente y alumnado. Retoma investigaciones anteriores, y aunque el tema no es nuevo, es necesario retomarlo para poder incidir en este microespacio el aula escolar y la comunidad educativa, para poder aportar algo a nuestro mundo contemporáneo, desde una perspectiva transversal, que haga uso del plan y programas de estudio, pero que vaya más allá del currículo oculto, donde el docente no sea un instruccionista, sino desde su papel crítico. Por ello debemos de considerar el papel de la gestión escolar para poder tratar el problema y conciliar una escuela democrática de forma vivencial, en un trabajo colegiado, pues la educación es una gran preocupación para ideas organizaciones como la ONU, UNICEF, OCDE, UNESCO, y que se retoma en los pilares de la educación y las competencias para la vida, pues no se puede mejorar una sociedad solo técnicamente sino se complementa con la humano. Quedan grandes retos, y debemos empezar a actuar en nuestros espacios más cercanos, desde el ámbito personal, profesional y social, por lo tanto sigue siendo un debate contemporáneo que aqueja a la sociedad, y que si se ataca puede mejorar la calidad de la educación, no solo en el discurso sino mejorando, en la sociedad la equidad, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, y acorde a las características de la sociedad en un contexto dado, desarrollando el juicio moral a través de diversas estrategias como dilemas morales (Smelckes:2002), talleres, autoevaluación, resolución no violenta de conflictos, etc. Espero este proyecto, sea de gran impacto y seguir trabajando en su mejora. ** “ **// En cuanto alguien comprende que obedecer leyes injustas es contrario a su dignidad de hombre, ninguna tiranía puede dominarle” Ghandi  //  ** Bibliografía **  ° A.HARGREAVES (2003)** // Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos cambia el profesorado. // **4ª edición. Editorial Morata. Madrid España.  ° BUENDIA, Eisman Leonor et.al. (2008) ** // Métodos de investigación en psicopedagogía, // **Mc- Hraw-Hill. España.  ° BUXARRAIS, Rosa Ma. Et.al. (1997) ** // La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española. // ** Materiales y métodos educativos y de normatividad de la Subsecretaria de Educación básica y Normal.SEP. España-México.  ° DE ALBA, Alicia (2004)** // Posmodernidad y educación en http.wwwisue.unam.mx // **edit. IISUE UNAM, México (consultada en septiembre 30 de 2010)  ° // DELORS, Jaques (1994): **Los cuatro pilares de la educación**, en **La educación encierra un tesoro**. El Correo de la UNESCO. //  ° HERNANDEZ, Sampieri Roberto, et.al. (2002) ** // Metodología de la investigación. // **Editorial Mack Graw Hill, 2ª edición. México <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° KOHLBERG, Lawrence et.al. (2002)** // La educación moral // **.Editorial Debate Socioeducativo.2ª edición. Barcelona, España. <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° LAPATI, (2008) ** // Andante con Brío: Memoria de mis interacciones con los secretarios de Educación (1963-2006). // **// Editorial  // Fondo de Cultura Económica México. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° LATAPÌ, Sarre Pablo (2003) ** // El debate de los valores en la escuela mexicana // ** Editorial Fondo de Cultura Económica. México, D.F. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° LATAPÌ, Sarre Pablo (2002)** // La moral regresa a la escuela Una reflexión sobre la ética laica en al educación mexicana. // **// 3ª reimpresión. Universidad Nacional Autónoma de México, México. // <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° MARACHI, Roxana et.al.(2007) ** // “Effect of teacher Avoidance of schoole policies on Student victimization” // **en School psychology International, October,vol.28:501-518. <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° MORIN, Edgar (2008) ** // La mente bien ordenada. // **Editorial Siglo XXI, México. <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° MORIN, Edgar (2008) ** // Los siete saberes necesarios para la educación del futuro // **. Editorial XXI, México <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° REYZABAL; Ma. Victoria, et. Al. (2008)** // Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida // **Colección educación al día. PRAXIS. España <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° SALMERÓN, Ana María (2000)** // la herencia de Aristóteles y Kant en la educación moral, // ** Editorial Ego comunicación, España. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° ROCKWELL, Elsie, (1999) ** // La escuela cotidiana // ** Fondo de Cultura Económica México <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° RODRIGUEZ, Palos José, (2008) Editorial Desclèe de Brouwer, 1998, España. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° // SEP, ** Diplomado para docentes de primaria Reforma Integral de la Educación Básica 2009, Modulo I, Módulo II, Módulo III. ** // edit.SEP,2010, México. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify;"> -** // Programa de educación Preescolar // **, edit. SEP,2004, México. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify;"> -** // PNMEB // **// en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari.1993, México. // <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify;">//  -  ////  ** Plan y programas de sexto grabo (RIEB **), SEP, 2008, México  // <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° SEP-UNICEF (2009) ** // Informe Nacional sobre Violencia de género en la Educación Básica en México // **, México en [] (consulado el 8 de octubre de 2010). <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° SCHMELKES. Silvia (2004) ** // La formación de valores en la educación // **// básica //biblioteca para la actualización del maestro. SEP, México. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° TEDESCO, Juan Carlos// (2004) ** Como educar en las sociedades del conocimiento. ** Edit. Fondo de Cultura Económica, México // <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° TEDESCO, Juan Carlos// (2007) ** Opinión sobre política educativa. ** Edit. Fondo de Cultura Económica, México // <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° TENTI, Fanfani Emilio (2008) ** // Nuevos temas en la agenda de política educativa, // **Edit.XXI, México. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 24.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-indent: -24.0pt;"> ° QUINTANILLA, Calderón Guadalupe G. Coordinadora (2009)// ** Textos para repensar la gestión en la escuela, ** //ediciones gráficos Eon, México. <span style="line-height: 150%; margin-left: 24.0pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo2; mso-pagination: none; tab-stops: list 24.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -24.0pt;"> ° VALLE, Flores Ángela//. Coordinadora (2009)** Formación en competencias y certificación profesional, nos habla claramente del papel productivo de la educación. ** //ISSUE 2ª México